也談初中語文課堂高效的達成
泰州實驗中學?? 楊余群
基礎教育發(fā)展到今天，無論是適應課程改革的發(fā)展，還是迎合應試教育的需要，讓僅有四十五分鐘的課堂發(fā)揮出最大課堂效率，是各門學科追求的目標。而對一直被詬病為“少慢差費”的語文學科，則顯得尤為必須、迫切。對于高效課堂的構建，則又是“仁者見仁，智者見智”，有許多意見、建議也十分中肯。這里，我只是根據(jù)自己的語文教學實踐，就初中語文課堂高效的達成，談幾點個人體會。
一、厘清高效概念，把握教學本末
語文課堂的高效，不應以學生語文考試成績的提高為終極目標，而應該以提高學生的語文綜合素質(zhì)為指向。換一句話說，不能以學生會回答幾條考試題目為課堂學習的主要任務，而應以三維目標的達成為追求。有些語文課堂，以訓練為主導，精于講，反復練，將一篇課文剖裂成考試形式的閱讀理解，把語文課堂學習訓練成考試答題的條件反射。這固然在短期內(nèi)提高了學生的語文考試成績，但是，一堂語文完全沒有了語文味，學生除了機械答題外，毫無文句的把玩，文化的浸染，情感的熏陶，更無人文素養(yǎng)的提升。試問，這樣的語文課能算作是高效語文課嗎？所以，高效語文課堂應該定位成新課標所要求的那樣：致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生語文素養(yǎng)的形成和提升是語文教學之本，語文考試是語文素養(yǎng)的評價手段之一，是語文教學之末。本末不可倒置！
二、創(chuàng)設和諧氛圍，鼓勵張揚個性
語文是“語”，是“文”。無論是口頭的“語”，還是書面的“文”，有見解，有創(chuàng)新，才能賦予“語”或“文”以靈魂，講出的“語”寫出的“文”才能出彩動人。因此，教師沒有見解地照本宣科《教參》，教學過程的一講到底的一言堂，或一味提問的窮追猛打等，都是目中無人的專制式課堂教學。這樣的課堂，學生沒有時間獨立思考，沒有機會提出質(zhì)疑，沒有平臺展示自我，長此以往，只會被訓練成人云亦云的“書袋子”“書呆子”，根本不可能形成什么語文素養(yǎng)。相反，民主、平等的和諧學習氛圍，能給學生思考的時間、質(zhì)疑的機會、交流的空間、施展的平臺。學生在這樣的環(huán)境下勤于思考，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，暢通交流，當然就能“言為心聲”“我手寫我心”地彰顯獨立個性?！犊滓壹骸肥浅踔姓Z文教材的不朽名篇，可能是政治因素的影響，傳統(tǒng)《教參》將孔乙己悲劇原因一味歸結(jié)為社會環(huán)境，而學生讀《范進中舉》了解其作者吳敬梓，讀《狼》了解其作者蒲松齡時，不禁要發(fā)問，處于同一社會環(huán)境下同樣未能中舉的吳敬梓、蒲松齡，咋沒淪落為像孔乙己那樣要靠偷竊為生的怪物呢？一味強調(diào)社會因素的外因，而忽視個人格的內(nèi)因。其實，這本身就有悖于辯證唯物主義哲學常識。其實，魯迅先生在塑造刻畫這一打上時代烙印的人物形象時，也交待了孔乙己個人的“好喝懶做”“不會營生”的自身因素。所以，孔乙己就是孔乙己，吳敬梓就是吳敬梓，蒲松齡也就是蒲松齡，個性差異，成就了他們各自的本身。課堂上學生的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，教者的思考與肯定，對學生日后的成長發(fā)展的功量不言自明。
三、精準定位目標，做到有的放矢
學生語文素養(yǎng)的形成，非一日之功。語文學科教學是一項慢的藝術，任何急功近利的舉動，都是違背語文教學規(guī)律的逆天之舉，其結(jié)果必然是欲速則不達。因此，一節(jié)語文的教學目標不能貪大求全，要瞄準“三維”，立足教材，切合學情，具體可測。在積累知識，提升能力、養(yǎng)成習慣同時，采取科學的方法，提高學生的人文素養(yǎng)。不同的教學內(nèi)容，明確不同的目標側(cè)重點。古文，在積累文言詞匯、了解常見文言句式等文言知識的基礎上，側(cè)重于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的情感熏陶。而對外國文學作品，則應該在學生積累相關語文知識的基礎上，讓學生更多的了解外國文化，有批判地吸收國外先進文化。
四、優(yōu)化教學流程，力爭多快好省
把有限的課堂教學時間花在“刀口”上。教師要充分“備”，備教材，備學生，備自己。學生要充分學，課前學，學出疑問，學出自主；課上學，充分交流，努力釋疑；課后學，拓展延伸，小結(jié)反思。師生都應樹立洋思中學“先學后教”的理念，學生能解決的問題（包括同學之間合作學習能解決的問題），絕不由老師包辦代替。隨著辦學條件的改善，現(xiàn)代教育手段的引入，有時也讓我們課堂教學收到事半功倍的效果，其中，網(wǎng)絡和云技術，還讓我們的課堂教學自由地延伸至課外，成為無所不在的泛學習。一句話，只要我們做教學的有心人，簡約語文課堂教學流程，務本求真，語文課堂教學一定能做到多快好省。
五、關注課堂整體，允許差異發(fā)展
學生是一個群體，群體必然存在差異。高效課堂不要求每一個學生同時抵達終點，但可以讓每個學生都奮力沖向終點。高山不需要齊整，參差方顯氣度。如果每一個班級培養(yǎng)出的學生都是一個類型的復制，那怕全都考取清華、北大，那一定不是神話，而是悲劇。我們要看到人與人的差異，允許這種差異。但是，我們允許差異，不是放任自流，是有引領的差異。要關注課堂上的每個學生，也要關注教師自己。對照教學目標，針對初中學生的認知能力，不拋充，不放棄課堂上的每一個人，讓每一個人都有成長，有發(fā)展。
高效課堂有一個顯著的標志，那就是：課堂不是老師表演舞臺，課堂是組織學生學習平臺。學生是學習的主人，課堂是學生學習的主陣地之一。把課堂時間盡可能多地還給學生，只要讓學生在課堂上體驗，感悟，表現(xiàn)，享受，我們語文課堂就一定能甩掉少慢差費的“帽子”，一定能成為高效率的語文課堂。
